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Proyectos |
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NÚCLEO ESTÉTICO LÚDICO |
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La labor constructiva que se ha dado en el núcleo disciplinar está en proceso de fundamentación teórica-práctica, pretende descubrir, significar y recontextualizar lo estético y lo lúdico a partir de un enfoque pedagógico capaz de trascender el mero "activismo" propio o heredado, para cambiar la concepción cultural que se ha tenido de que lo estético y lo lúdico se limitan a actividades rutinarias y de poco valor para la construcción de conceptos, e incluso teorías aplicables a los conceptos de cultura, currículo y educación . En este sentido uno de los aspectos más importantes es el concepto de desarrollo próximo, fundamentado por Vigosky y concretado en el proyecto de aula de los grados prejardín y transición; a demás se hace una lectura de referentes conceptuales que aportan a autores como: Guilfor cuando se refiere a las actividades como la fluidez, originalidad, flexibilidad; Logan y Logan con sus aportes sobre el descubrimiento y la reorganización de conocimientos existentes, apoyado a su vez por Ricardo Ibañez que da importancia a la conducta espontánea, especialmente, Margareth Mead la cual desde su postura reivindicativa del juego logra vincular una mirada socializadora de este, tanto de los procesos de interiorización de la norma como el proceso de interacción simbólico - comunicativo.
Los aspectos de estos autores se fundamentan en actividades como: vivencias a través del juego, creación de espacios de interacción, concursos de talentos, danza, pintura y música, lectura de expresiones verbales, gestuales y corporales; que apoyan el desarrollo y dinamización de los proyectos de aula.
La estética y la lúdica abren espacios de participación y didactización, en la medida que posibilitan el acercamiento positivo a los procesos investigativos que se desarrollan en el aula como son: Zonas de desarrollo próximo(prejardín y transición). adquisición y práctica de normas de cortesía y urbanidad(Jardín), la lectura y la escritura en la formación integral del niño(1º ,2º 3º, 4º), nuevas estrategias metodológicas en el proceso de formación integral de los estudiantes del grado 5º, la disciplina una virtud y un compromiso de todos(6º), sobre la base del respeto se construye la unidad(7º), el crecimiento grupal desde el compromiso personal(8º), la disciplina como método de convivencia(9º), la disciplina y la convivencia son la base de la excelencia (10º), disciplina con autonomía(11º).
Pasando a la elaboración del plan de estudios que corresponden a las disciplinas del núcleo (educación física, recreación y deporte y educación artística ), se elaboran teniendo en cuenta los NIPS de los estudiantes, las condiciones del medio en que se desarrollan los procesos y las características que corresponden a cada grado, como también las competencias básicas, desde pre-jardín hasta el grado undécimo. |
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Se encuentra además la construcción del proyecto de núcleo, el cual se ha ido renovando año tras año de acuerdo a los cambios y necesidades que se pueden detectar a lo largo del proceso; se elaboran informes donde se da cuenta de las actividades que se planean, para materializar la propuesta de trabajo, evidenciada en el "proyecto de aprovechamiento del tiempo libre" y el desarrollo de diversas actividades de interés de los estudiantes,.
Desde el núcleo, la práctica educativa cotidiana se fortalece desde el quehacer de cada educador, la comprensión, la identidad de su vocacionalidad para despertar en los estudiantes la motivación e interés por el aprendizaje. Se parte de la transformación de pequeños elementos lúdicos en lenguajes propios de otras áreas ( con cuerdas formas figuras geométricas, manejo del tiempo y el espacio, ritmos musicales con bastones, juegos gestuales y lectura de los mismos...)manipulación de materiales comunes que pertenecen al medio circundante y por lo tanto son de uso cotidiano para permitir la libre expresión de emociones, pensamientos, sentimientos e ideas.
La lúdica y la estética son evidentes en la práctica pedagógica, constituyéndose en elementos transversales del quehacer de la institución donde los estudiantes son los protagonistas de las creaciones y transformaciones que se construyen en el aula y posteriormente se proyectan a la comunidad. Tal es el caso del proyecto desarrollado por los estudiantes del grado undécimo con las madre comunitarias en la elaboración de material didáctico; al igual que los estudiantes de los demás grados que promueven y participan de otros programas que facilitan la adaptación, la socialización y aprendizaje de nuevos conceptos (grupos ecológicos, festivales recreativos escolares, grupos cívicos, banda marcial, manifestaciones culturales...)
Desde el núcleo, se pretende fortalecer los procesos de lectura y escritura a partir de las expresiones estético-lúdicas, las cuales brindan la posibilidad de un acercamiento positivo y dinámico en cada acción encaminada al mejoramiento de las mismas; propiciando una reflexión crítica de las experiencias que se tienen, aportando al desarrollo de los procesos investigativos de la institución.
Teniendo en cuenta el conversatorio que se tuvo con la comisión de Pares Académjcos, se plantea la necesidad de establecer diferencias entre los procesos metodológicos utilizados en la institución, privilegiando los proyectos pedagógicos y proyectos de aula, definiendo específicamente el origen de las temáticas del plan de estudios concernientes al núcleo, dando especial participación a los estudiantes, por medio de un proceso continuo que permitan tener resultados satisfactorios a medida que se ejecuta el programa dentro de la institución, fortalecer el núcleo con producciones escritas de los estudiantes y educadores de la institución. |
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NÚCLEO SOCIAL CULTURAL |
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El núcleo social cultural ha fundamentado sus acciones desde las siguientes perspectivas:
- En relación con la tradición crítica, se encuentra como una manifestación de fortaleza el reconocimiento del contexto sociocultural del municipio de Yarumal, así como los diferentes procesos de reconocimiento, contextualización, redefinición y reconstrucción de los aportes pedagógicos de Vigostky, Freire, Piaget, Makarenko, Montessori, Decroly, Kerschensteiner; Todos ellos con modelos, propuestas, enfoques y posturas que serán desarrolladas con mayor profundidad en el indicador de pedagogía como disciplina fundante. Este indicador se encuentra evidenciado en actividades pedagógico- investigativas del núcleo como: actos cívicos de fechas importantes a nivel local, regional y nacional, análisis de textos, concursos de cultura general, consultas, homenajes a la bandera, entre otros.
- Retomando la pedagogía como saber fundante se considera como fortaleza la relación o articulación entre los postulados de los pedagogos anteriormente mencionados y los aportes que hacen al núcleo social cultural ya que estos entienden la relación estrecha entre cultura y educabilidad del ser, entre este y la enseñabilidad de las disciplinas, pero también de los saberes populares, de los mitos, tradiciones, ya que la cultura se recrea y crea a partir de la pedagogía, y de ella en un contexto social y educativo . La cultura es por tanto educación
- Como práctica pedagógica este núcleo encuentra su mayor realización a través de la investigación de características educativas que se alimentan de la práctica pedagógica y de proyectos de aula, los cuales se evidencian cotidianamente:
En el preescolar:
- Zona de desarrollo próximo.
- Adquisición de hábitos de higiene, aseo, orden y prácticas de normas de cortesía y urbanidad .
Básica Primaria:
- La lectura y la escritura en la formación integral del niño ( de 1º a 4º )
- Nuevas estrategias metodológicas en el proceso de formación integral de los estudiantes del grado 5º
Básica Secundaria:
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Desde estos ejercicios investigativos, es posible establecer y encontrar elementos claves que contribuyen al desarrollo y articulación del trabajo al interior del núcleo y en relación estrecha con los otros núcleos .
Reconsiderando el indicador de la dinámica permanente de construcción y desarrollo, se establece una clara relación entre las disciplinas que conforman el núcleo social cultural, destacando como elemento central, la importancia del lenguaje en los procesos de socialización de todo individuo y su trascendencia histórica.
Es necesario, reconocer también la relación existente entre el trabajo del núcleo y el proyecto general de investigación, que se adelanta al interior de nuestra institución. Dada esta, fundamentalmente, por el aporte que se hace a los elementos de lectura y escritura, desde el trabajo que se lleva a cabo en las diferentes disciplinas que conforman este núcleo ( lectura de textos, consultas, íconos, lectura de imágenes...)
El núcleo social cultural como tal, se proyecta permanentemente tanto al resto de la comunidad normalista, como al municipio y a otras regiones desde actividades diversas procurando que los procesos que se den al interior de la institución, se conviertan en una evidencia permanente de la labor que en cada una de las disciplinas se realizan. Esto puede verificarse claramente en la apropiación que los estudiantes hacen de elementos propios de su contexto y la posterior ubicación de éstos en instituciones educativas del mismo entorno, desempeñando labores exitosas.
OPORTUNIDADES:
Con el fin de mejorar las actividades propias de este núcleo, se presentan algunas alternativas claras, que permitirán una mejor proyección del mismo a toda la comunidad educativa y fortalecer, aún más, los procesos de lectura y escritura, priorizando el trabajo en la biblioteca, el archivo pedagógico como memoria viva y activa de nuestra historia y proyección.
Desde la biblioteca, se pretende presentar un proyecto, para solicitar ayuda económica o en especie (libros) a instituciones, embajadas u otras instancias, que puedan contribuir a la dotación de la biblioteca de nuestra institución, ya que es una herramienta fundamental en el trabajo que adelantan tanto los docentes, como los estudiantes.
Se pretende, además, promover desde la biblioteca la "venta" de la lectura como una pasión, una actividad que puede disfrutarse, que proporciona informaciones variadas y que permite adentrarse en el maravilloso mundo del conocimiento.
De este modo, se pretende contribuir al fortalecimiento del proyecto general de investigación, en cuanto a la lectura y la escritura.
Es importante, también, priorizar los intereses de los estudiantes y sus propuestas, para empezar a construir conocimientos desde sus gustos, deseos y expectativas.
Es necesario reconocer que este núcleo como agente dinamizador de lo social y como agente cultural debe ser objeto de un mayor ejercicio investigativo desde lo pedagógico, lo didáctico y especialmente desde su campo epistemológico. |
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NÚCLEO DE PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA |
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Este espacio considerado académico y formativo pretende no solo dar cuenta desde lo teórico, de lo pedagógico y lo práctico sino de conceptuar los elementos fundamentales que caracterizan la acción pedagógica en la Escuela Normal Superior "La Merced" de su historia en términos de pasado, presente y futuro.
Inicialmente es bueno aclarar que no se habla de un modelo pedagógico, sino de una propuesta, por considerar el término propuesta con connotaciones más pertinentes a las nuevas conceptualizaciones pedagógicas, educativas y curriculares. En esta medida el término como tal hace alusión a algunas características de la creatividad, la flexibilidad, la pertinencia y el dinamismo.
La propuesta pedagógica estará sometida en forma permanente a la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y a la reconstrucción continua de ella como saber.
Se asume desde el proyecto educativo Normalista la acción educativa como la dinámica que responde a las dimensiones antropológicas, sociológicas, epistemológicas, y pedagógicas, en consecuencia será:
Contextual y Concreta, para responder a las necesidades históricas de la sociedad y por ello será personalizante , dialógica, científica y profesional desde la perspectiva de encontrar y aceptar distintas posibilidades de actuar, en concordancia con la inmensidad de los saberes y las prácticas con una postura profesional no solo epistemológica sino, también ética, que propicie elementos básicos para el mejoramiento de los entornos educativos.
Los lineamientos de la propuesta están dados desde la misión de la Normal y se asume el Proyecto Educativo Institucional Normalista como referente teórico que sustenta los nuevos enfoques pedagógicos.
La propuesta pedagógica de la Normal Superior comprende cinco temáticas básicas:
- Fundamentación teórica.
- Principios Pedagógicos.
- Conceptualización de la educación.
- Caracterización del acto pedagógico.
- La investigación como eje articulador de los procesos de formación
- La práctica pedagógica como proceso de formación
- Características del Maestro de la Normal
- Características del estudiante
- Diseño curricular.
- Estructura curricular.
- Propuesta de evaluación.
Elementos que constituyen, configuran y conforman este núcleo y que pueden ser evidenciados en los documentos que hoy se encuentran a su disposición a manera de manifestaciones o evidencias, concretas y reales de que hoy mas que antes, dan a la pedagogía su inicio como verdadera disciplina fundante en la norma, la cual se refleja en la cotidianidad de sus estudiantes, profesores y egresados como la manera que tenemos de hacer docencia, investigación y proyección con sentido ético y profesional y por lo tanto consideramos como fortalezas los siguientes aspectos: .
FORTALEZAS:
La E.N.S La Merced tiene una propuesta pedagógica, en ella se concretan además de la naturaleza pedagógica, las características de las relaciones de los estudiantes consigo mismo, de los docentes, padres de familia y demás agentes educativos; de los sujetos y del saber y de los sujetos con el entorno, en un proceso permeado por la constante indagación y construcción de saber pedagógico contextual y pertinente, local y regionalmente.
La Fundamentación pedagógica parte de un seria, rigurosa y consciente indagación de los referentes teóricos y conceptuales dados por Jean Piaget y Jhon Dewey, proceso que tuvo tanto caminos de ida como de regreso para finalmente o por los menos durante un largo periodo de espacio y tiempo concentrarse en estos autores.
Piaget a través del estudio justamente de las etapas del desarrollo en el que reconocemos y evidenciamos que nuestros niños y niñas construyen activamente su conocimiento de los objetos y del mundo que comprende por lo tanto una etapas y fases para la organización y reorganización del pensamiento asuntos que hoy son los que favorecemos en nuestra propuesta pedagógica.
A todas estas Dewey concibe la escuela como el laboratorio en donde todo gira alrededor de construcciones que involucran la experiencia, a la vez el ensayar y el saber como la prueba que construye el conocimiento. La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el niño y la niña hacen y se estructura a partir de lo que vive y experimenta. |
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Por ser un proceso en continua evolución puede decirse que la propuesta atiende las características de la flexibilidad, dinamismo, participación y reflexión lo cual permite la riqueza en la construcción; se apoya en principios teóricos del enfoque crítico-social de autores como Vigostky y Freire.
La educación que se imparte desde la Normal es para formar personas integrales, es decir, se desarrollan todas las dimensiones que como seres humanos necesitamos para adaptarnos, acomodarnos e incluso desequilibrarnos, aspectos necesarios para aprender, vivir en sociedad o comunidad. Punto de encuentro y unión hallados entre la postura de Piaget y Vigostky y que por demás se ajusta y encuentra su apoyo en la pedagogía amigoniana y franciscana ya que ambas pretenden que la educación parta del ser, para encontrarse con el otro y con lo otro, es decir, con el mismo , con el mundo social, cognitivo, afectivo y espiritual. Ya que para todos ellos el proceso de aprehender es el proceso mismo de vivir en sociedad.
Como propuesta educativa no podemos desconocer las competencias básicas y por lo tanto, posibilitamos el desarrollo de las habilidades para que el estudiante sea capaz de responder a las necesidades y requerimientos que la sociedad demanda de el en términos de eficacia, eficiencia y competitividad.
Dada la configuración de Escuela Normal el núcleo de pedagogía práctica, es el jalonador de todos los procesos pedagógicos y didácticos que se viven al interior de la institución, porque es desde aquí donde se motiva al estudiante por la pedagogía y por lo pedagógico reflexivo y crítico del proceso de aprender y de enseñar, se constituye, además, en el motor que genera desde los grados inferiores la intencionalidad del ser maestro como asunto vocacional, pero también como proceso de formación integral.
Como institución formadora de maestros propende por la preparación y generación de cambios y la formación de líderes, pioneros de la comunidad en la cual les corresponda interactuar, con claras posibilidades investigativos de su acción pedagógica, didáctica y curricular para que desde su práctica pedagógica enriquezcan sus regiones con proceso y proyectos que nos lleven a buscar soluciones y alternativas de cambio y mejoramiento.
La práctica pedagógica conduce a estudiantes y profesores a la reflexión, y desde allí, es que se fomenta real y concretamente la vocacionalidad como asunto que se resuelve por la vía de las experiencias personales, que a la vez se constituyen en acciones de proyección a la comunidad, esta triple función es la que nos permite interactuar con otras personas, situaciones, circunstancias y objetos de investigación, sensibilización y construcción pedagógica. Ya que para nosotros la PRÁCTICA + TEORIA = NUEVA Y RENOVADA PRAXIS. Praxis que se construye desde la reflexión y no desde la simple acción.
La práctica es la fuente de la cual se nutre la investigación educativa la que se encuentra no solo relacionada con la institución, desde el Proyecto Educativo Institucional, si no desde el Proyecto General de Investigación, el cual se alimenta de los Proyectos de Núcleo, que a su vez se nutren de los Proyectos de Aula y que se dinamizan a través de los Núcleos Problemáticos.
Como núcleo de pedagogía y práctica asumimos entre muchas otras la programación y ejecución de distintas actividades tales como: colectivos docentes, formación pedagógica, inducción a docentes nuevos, contextualización y fundamentación pedagógica, archivos pedagógicos, aulas de apoyo, centro de documentación, y otras como la feria pedagógica, las pruebas saber, estudio y apropiación de los pedagogos en cada aula, seminarios pedagógicos, organización de la práctica docente, acompañamiento a los centros de práctica, implementación de nuevas metodologías, evidencias del núcleo, memorias pedagógicas, diarios de procesos, diarios pedagógicos, protocolos entre otros.
La auto evaluación permitió develar y evidenciar nuestras debilidades de una manera transparente y clara. La principal debilidad la consideramos hoy una fortaleza ya que nos permitió crecer, en lo pedagógico y en lo investigativo.
Pues nada de lo vivido quedo tras bambalinas y sabemos que este es solo el comienzo de una construcción mucho más pertinente, coherente, eficaz y eficiente ya que da origen y constituye la necesidad de conceptuar con mucha mas profundidad la tradición critica, la pedagogía como una disciplina que ya no solo está en construcción por otras ciencias, si no que nos da y corresponde a nosotros como docentes, y por supuesto la verdadera dinamización, construcción y desarrollo de ella como ciencia fundante.
Esta debilidad que hoy reconocemos no solo de este núcleo si no de la construcción epistemológica de la misma práctica de la pedagogía, será un asunto de constantes investigaciones formativas y propiamente dicha, la cual ya iniciamos de una manera más pertinente. |
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NÚCLEO ÉTICO POLÍTICO |
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Este Núcleo, al igual que los demás, fue constituido a raíz de la Reestructuración de las Escuelas Normales Superiores, en el año 1.997; está conformado por las asignaturas de Educación religiosa, Ética y Valores y Filosofía. Con un eje temático el que denominamos "Buscando sentido a la vida", a través de tres objetos principales de conocimiento: La persona, la Sociedad y Dios.
Pedagógicamente este Núcleo está mediado por lo religioso, lo cual no significa que en lo religioso se agrupe ni lo político, ni lo ético. La pretensión máxima como propósito pedagógico es la formación de un ciudadano político, moderno y democrático, asunto que se vislumbra en el concepto de educabilidad del ser y la enseñabilidad de las disciplinas de los saberes considerando justamente que lo político y lo ético son pertinente y perteneciente a estos dos núcleos básicos y comunes del saber pedagógico.
Como núcleo que se articula a lo investigativo desde una práctica cotidiana, se hace lectura del proyecto de democracia y formación en valores, dando cuenta de ello actividades como: Elección de Personera, representantes de grupo. consejo de padres, asociación de padres de familia, consejo directivo, programación y ejecución de las semanas de disciplina, convivencias y celebraciones religiosas grupales y generales, que integran a toda la comunidad educativa, entre otras.
Dado lo anterior, se ha ido construyendo un proceso de fundamentación pedagógica, basada en pensamientos de autores como:
- Fray Luis Amigó y Ferrer, con su aporte humanista, su concepción de la educación, su sentido positivo de la persona, la fortaleza de ánimo en todo proceso de autoeducación, el sentido integral e integrador de la educación, llevando a la persona a un encuentro consigo mismo, con las raíces de su identidad humana y su proyección social.
- Contribuir con su aporte a la estrecha relación existente entre educación, democracia y política, piensa que la educación consolida la igualdad y libertad de los hombres.
- Rosseau, propone como meta de la educación la reconstrucción de un hombre social, racional y en concordancia con la naturaleza.
Este proceso de fundamentación pedagógica se vienen construyendo jornadas pedagógicas, talleres de apropiación y estudio por parte de la Comunidad Educativa en general, las clases de Pedagogía, la experiencia cotidiana de estudiantes y docentes.
La práctica pedagógica de este núcleo, es construida a partir de la elaboración y ejecución de los diferentes proyectos de aula, entre los cuales cabe mencionar:
- La disciplina como elemento fundamental en el desarrollo de habilidades en la convivencia grupal,
- Sobre la base del respeto se construye la unidad
- Crecimiento grupal desde el compromiso personal
- Disciplina como método de convivencia
- La disciplina y la convivencia son la base de la excelencia
- Disciplina con autonomía
También la Práctica Pedagógica se construye a través del trabajo colaborativo cooperativo en las clases, las convivencias, festival de valores, el intercambio de saberes entre grupos, los talleres, reflexiones, escritos y publicaciones de docentes, estudiantes, exalumnos y padres de familia; la conformación de grupos como Zagales Amigonianos y Juventud Amigoniana.
El núcleo, ha tenido una permanente dinámica de construcción y desarrollo evidenciado en:
- Sustento legal del núcleo.
- Selección y delimitación de objetos de conocimiento y enseñanza.
- Delimitación de objetivos, logros e indicadores de logro.
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- Elaboración de los proyectos reglamentarios del núcleo (Democracia y Valores).
- Elaboración del proyecto de Investigación del núcleo (Cómo se relacionan la lectura, la escritura, la Tecnología y la Informática en la vivencia de valores éticos y democráticos en los estudiantes de la Escuela Normal Superior "La Merced" del municipio de Yarumal).
- Diseño y construcción del Plan de Estudio desde el Preescolar hasta el grado once con reformas año tras año.
- Adecuación de metodología para el desarrollo de las competencias.
- Programación, planeación y desarrollo de las olimpiadas del conocimiento.
- Programación, planeación y ejecución del cronograma anual de actividades.
- Capacitación de los directivos, docentes y estudiantes.
- Elaboración de memorias y protocolos de estos encuentros de capacitación.
- Espacios para la socialización de los conocimientos recibidos.
- Recolección de evidencias y sistematización de informaciones.
La educación actual como proceso continuo, permanente y significativo busca formar integralmente a la persona a fin de que sea competente y pueda aportar a la sociedad para un mejoramiento de la calidad de vida. Se podría afirmar entonces que el maestro debe ser una persona íntegra y orientadora del proceso constructivo de la realidad social y cultural, porque él nunca podría determinar hasta dónde llega su influencia en la construcción cotidiana, no solo del individuo, sino también de la sociedad. El ser del maestro implica una serie de conocimientos y de habilidades para dinamizar la educación.
De ahí que la enseñabilidad de los saberes en el Núcleo surja a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes, sin dejar de lado los contenidos básicos de cada grado, buscando que los estudiantes adquieran y proyecten valores que los hagan útiles a la sociedad.
En los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Ciclo Complementario la construcción del conocimiento se hace a través de proyectos integrados, desde núcleos problemáticos que surgen de los intereses de los estudiantes.
La investigación educativa en el Núcleo se ve fortalecida desde los diferentes espacios para la reflexión, interpretación y el análisis crítico, evidenciado entre otras: en el análisis de textos que contribuyen al mejoramiento de los proyectos de núcleo, de aula e investigación, en el diario pedagógico de los docentes, las memorias pedagógicas construidas por los estudiantes, diarios de procesos, diario de actividades.
La institución ofrece a los docentes y estudiantes amplios espacios y oportunidades de capacitación: seminarios permanentes de ética y valores, lineamientos curriculares de ética y democracia, desarrollo de aprendizajes significativos y competencias básicas, seminario taller de ética y valores; cuenta con espacios físicos y didácticos que favorecen el desarrollo de las diferentes actividades del núcleo (salas de televisión, aulas con multimedia e Internet, biblioteca, capilla, auditorio, aulas múltiples, textos, videos, etc..
La Normal "La Merced" y el núcleo ético político como tal, posee una articulación apropiada con el contexto local y nacional; su plan de estudios, proyectos de núcleo y actividades son construidos y ejecutados de acuerdo a las necesidades del medio, el plan de renovación diocesana, la participación en eventos locales, regionales, departamentales y nacionales
Es igualmente necesario reconocer que como núcleo debemos ahondar mucho más en los procesos evaluativos y formativos tanto de los estudiantes, como de los docentes, también reconocemos como un proceso susceptible de mejoramiento la verdadera fundamentación teórica y profunda de lo ético y lo político como elementos que hoy por hoy retoman nueva valoración en el mundo moderno, en lo educativo y en lo social. |
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NÚCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA |
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El núcleo de ciencia y tecnología ha realizado las siguientes acciones relacionadas con la tradición crítica, la fundamentación pedagógica y la dinámica de construcción permanente:
La fundamentación pedagógica se basa en los siguientes autores: David Ausubel (aprendizaje significativo o de la asimilación), Jerome Bruner (aprendizaje por descubrimiento), Jean Piaget (aprendizaje constructivista), John Dewey (aprender haciendo), Paulo Freire (practica de la libertad), Vigostky (sujeto como ser social), Novak (los mapas conceptuales), Gowin (V heurística), entre otros.
Motivación por la lectura y la escritura de la ciencia y de la tecnología.
- Producción de texto, ensayos, gráficos, mapas conceptuales, diarios de procesos, informes de laboratorio, presentando la V heurística. Realización de prototipos basados en los objetos de enseñanza: artefactos, máquinas, planos, boletines, documentos, diapositivas, gráficas estadísticas, entre otros.
- Construcción de material didáctico para la práctica docente en la zona rural y urbana.
- Conformación de un grupo ecológico y proyección de este en el municipio.
- Reforma y actualización del plan de estudios.
- Elaboración del proyecto de investigación de núcleo.
- Elaboración de los proyectos pedagógicos establecidos según la Ley General de Educación (sexualidad y educación ambiental).
- Adecuación de metodología para contribuir al desarrollo de las competencias.
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PROYECTO GENERAL DE INVESTIGACIÓN |
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Pensar la investigación en la contemporaneidad, es aventurarse en una compleja red de relaciones cognitivas, instrumentales, sentimentales y sociales que dan sentido a los mundos de la vida individuales y colectivos. Así, los ejercicios investigativos dejan de ser la atalaya de las "comunidades científicas" o de los saberes expertos, para convertirsen en performancias o reconstrucciones continuas de las vidas cotidianas y los acervos de conocimientos socialmente construidos por los diferentes actores sociales
Lo anterior no pretende vulgarizar la investigación o quitarle su manto científico, pero si ubicarle en lo intramundano, como motor o dinamo de las reflexiones y acciones deconstructivas y reconstructivas de los sujetos y sus realidades cotidianas.
Desde este punto de vista, se viene trabajando el referente de calidad: investigación educativa en la E.N.S. La Merced de Yarumal, donde la investigación se asume como la cotidianización de la pregunta y por ende con una postura pedagógica reconstructiva de las realidades vividas.
Para objetivar con mayor precisión esta vivencia, se expondrán a continuación algunos elementos que evidencian desde las fortalezas y oportunidades dicha concepción.
FORTALEZAS:
Al exponer los puntos fuertes de la investigación en la Normal, se logran resaltar los siguientes aspectos:
- En relación con la tradición crítica se logran desarrollar ejercicios de reconstrucción histórica del devenir de la Normal, tales como: la organización del archivo pedagógico, ejercicios de reconstrucción de los núcleos disciplinares, los procesos de reconversión del proyecto general, la dinamización del proyecto de autoevaluación, entre otros.
- La identidad configurada entre el modelo pedagógico desarrollista con enfoque socio crítico, con los fundamentos epistemológicos de la investigación cualitativa, en tanto adopción del enfoque de investigación cualitativo Investigación /Acción/ Participación, dada su sincronía lógica en cuanto búsqueda de la transformación de realidades.
- El trabajo por la vivencia de una cultura de la investigación, hecho que se evidencia en la configuración del semillero de investigación, los proyectos de aula, los proyectos de núcleo y los proyectos del ciclo complementario .
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En relación con el interjuego dialéctico entre investigación y práctica pedagógica, se puede notar su fusión positiva en cuanto: los proyectos del ciclo complementario, los ejercicios de práctica pedagógica de los estudiantes de 8,9,10 y 11, además de la conquista simbólica de la pregunta en todas las actividades pedagógicas de la Normal.
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- Otra de las fortalezas, es el aspecto de extensión de la Normal, en cuanto impacto positivo de la institución en la región, representado en: el ciclo complementario semipresencial, las prácticas pedagógicas, las acciones de capacitación e "intervención" pedagógica en diferentes agentes educativos del municipio, como lo son las madres comunitarias y los procesos de alfabetización. Es igualmente importante los ejercicios realizados por el grupo ecológico y de Scout.
- Frente a la temática específica del proyecto: la lectura - escritura y su relación con la formación integral de maestros y estudiantes, se resaltan los artículos publicados en el periódico de la normal "El pregón Normalista" y en la revista Primavera, así como algunos premios obtenidos por estudiantes debido a sus construcciones literarias: cuentos y poesías.
OPORTUNIDADES:
En relación con este ítem, se destacan los siguientes aspectos a ser asumidos como aspectos a potencializar.
- Es conveniente fortalecer aún más el archivo pedagógico, para lo cual se está trabajando en la reconstrucción histórica de los modelos pedagógicos que asumió la normal en su devenir histórico, con el objetivo de trascender la mirada historiográfica y potencializar una mirada más socio crítica.
- Integrar más los trabajos investigativos/ pedagógicos realizados en toda la Normal, por ejemplo: el simulacro del colegio que soñamos.
- Pensar en escenarios de capacitación en investigación ofrecidos por la Normal a la comunidad educativa Yarumaleña.
- Otra gran oportunidad, es la configuración de un proyecto investigativo que vincule a la normal con las líneas de investigación de la facultad de educación de la Universidad de San Buenaventura, con la cual tiene convenio, para éstos se viene trabajando en la consolidación de la idea de articular la investigación en lectura y escritura propio de la licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades: lengua castellana.
En conclusión se puede decir que si bien el proceso no esta terminado, si se puede afirmar que éste se ha venido desarrollando de la manera más positiva posible, para lo cual las sugerencias venidas de ustedes los pares académicos externos, serán de vital importancia, para presentes y futuros procesos de reconstrucción. |
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